Gestión emocional en un aula de 6º de primaria
Gemma Aguilar Moreno
Resumen
A lo largo del día se experimentan distintas emociones, las cuales afectan de manera directa en el desarrollo de la persona, y desde el ámbito educativo, el ser conocedores de cuáles son esas emociones, y qué es lo que nos pasa en cada momento, es fundamental, pues esto afecta de manera directa en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El presente estudio analiza la gestión emocional en un aula de 6º de Educación Primaria y el impacto de las sesiones de neurodesarrollo en el alumnado. Se llevó a cabo una investigación de enfoque cuantitativo y diseño no experimental, con una muestra de 20 estudiantes de entre 11 y 12 años de un centro educativo que aplica el modelo Helix. Para la recogida de datos se utilizó una adaptación del test Bar-On, administrada por el profesorado en dos momentos (pre y post intervención).
Los resultados evidencian una mejora en la gestión emocional del alumnado tras la intervención, especialmente en la disminución de reacciones de irritabilidad y en una mayor capacidad inicial para expresar los propios sentimientos. No obstante, persisten dificultades en el reconocimiento del impacto emocional de las propias acciones en los demás. Se concluye que las sesiones de neurodesarrollo favorecen la autorregulación emocional y que la educación emocional debe integrarse de forma sistemática en el currículo de Educación Primaria.
Cómo citar
Referencias
Arjona, J. (2022). Modelo Helix: diez años aprendiendo. Colección puntadas.
Bar-On, R. (1997b). The emotional Quotient (EQ-i): A Test of Emotional Intelligence. Multi-Health Systems.
Bisquerra, R. (2000): Educación emocional y bienestar. Praxis.
Bisquerra, R., y Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales. Revista Educación XX1, 10, 61-82. https://doi.org/10.5944/educxx1.1.10.297
Bisquerra, R., y Pérez, N. (2012). Educación emocional: estrategias para su puesta en práctica. Revista Avances de Supervisión Educativa, 16, 1-11.
Botello, F. O., Caballero, R. D. L. y Vera, M. G. P. (2018). Factores de relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en estudiantes de la ESCOM del IPN/Factors of relationship between emotional intelligence and academic performance in ESCOM students of the IPN. Revista Electrónica Sobre Cuerpos Académicos y Grupos de Investigación, 5 (10).
Brody L (1999) Gender, Emotion, and the Family. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Cáceres Mesa, Maritza Librada, Suárez Monzón, Noemí, Gómez Suárez, Vanessa, Zúñiga Rodríguez, Maricela, y Quintero López, Irma. (2022). Evaluación exploratoria de los factores socioeducativos y su influencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje en condiciones de covid-19. Un estudio comparado entre estudiantes universitarios ecuatorianos y mexicanos. Revista Universidad y Sociedad, 14(5), 412-426.
Calderón, Claribel del Carmen, Castellanos-Alvarenga, Luis Mario, Mejía-Valiente, José Plutarco, Rivera de Blanco, Karen Yarixia, y Valdivieso-Aguilar, Gustavo Adolfo. (2024). Conductas desafiantes en estudiantes de educación media: aportes para prevenir e intervenir la violencia escolar. Revista Logos Ciencia y Tecnología, 16(3), 105-115. https://doi.org/10.22335/rlct.v16i3.1996
Carpena, A. y López, O. (2012a). Afectos positivos en educación especial: un estudio piloto en la etapa de transición a la vida adulta. En E. Fernández y E. Rueda (coods.), La educación como elemento de transformación social (pp. 429-438). Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP).
Carpena, A. y López, O. (2012b). Emociones positivas, creatividad y problemas de salud en el aula. EUNSA
Codina, M. (2014). Neuroeducación en virtudes cordiales: Una propuesta a partir de la neuroeducación y la ética discursiva cordial (Tesis doctoral, Universitat de Valencia). Repositorio Insitucional.
Denzin, N. K. (2009 [1984]) On Understanding Emotion. Transaction Publishers.
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D. y Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta analysis of school‐based universal interventions. Child development, 82(1), 405-432.
Goleman, D (2016). El cerebro y la inteligencia emocional: Nuevos descubrimientos. B de Books (Ediciones B).
Fernández-Berrocal, P., Cabello-González, R. y Gutiérrez-Cobo, M. J. (2017). Avances en la investigación sobre competencias emocionales en educación. Revista interuniversitaria de Formación del Profesorado, 31(1), 15-25.
Fernández-Berrocal, P. y Extremera-Pacheco, N. (2002). La inteligencia emocional como una habilidad esencial en la escuela. Revista Iberoamericana de Educación, 29(1), 1-6.
Freilich, M. (1989). El cerebro triuno. Diario El Nacional.
Gallardo, P., Gallardo, F. J. y Gallardo-López, J. A. (2021). Fundamentos teóricos de la educación emocional. Claves para la transformación educativa. Octaedro
Goleman, D. (1995): Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ. Nueva York: Bantam Books. (Versión castellana: Inteligencia emocional. Kairós, 1996; 15ª edición 1997).
Instituto Nacional de Estadística. (2016). Estado de salud. Cifras absolutas. https://www.ine.es/jaxi/Datos.htm?path=/t15/p419/a2017/p01/l0/yfile=04007.px
Jordán Buenaño, J. E., Jiménez Sánchez, Á., & López Paredes, M. A. (2021). Violencia y mediación escolar en adolescentes ecuatorianos. Dilemas contemporáneos: Educación, política y valores, 8(3). https://doi.org/10.46377/dilemas.v8i3.2656
Lazarus, R. S. (1991). Cognition and motivation in emotion. American Psychologist, 46, 352- 367.
Lobo, F.M y Lunkenheimer, E. (2020). Understanding the parent – chil coregulation patterns shaping child self – regulation. Developmental psychology, 56 (6), 1121 – 1134. https://doi.org/10.1037/dev0000926
Maitane. (2022). La educación emocional dentro del marco de la LOMLOE -. Emocional Creciendo En Prevención. Fundación Elecnor.
Mänty, K., Kinnunen, S., Rinta-Homi, O., y Koivuniemi, M. (2022). Enhancing early childhood educators’ skills in co-regulating children’s emotions: A collaborative learning program. Frontiers in Education, 7. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.865161
Mänty, K., Järvenoja, H., y Törmänen, T. (2020). Socio-emotional interaction in collaborative learning: Combining individual emotional experiences and group-level emotion regulation. International Journal of Educational Research, 102. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101589
Mogollón, E. (2010). Aportes de las neurociencias para el desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. Revista Electrónica Educare, XIV(2), 113-124.
Núñez del Río, M. C. y Fontana-Abad, M. (2009). Competencia socioemocional en el aula: características del profesor que favorecen la motivación por el aprendizaje en alumnos de enseñanza secundaria obligatoria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 20(3).
Ocampo Pacheco, M., Ríos Pérez, C., García Gordon, M., y Tapia López, M. O. (2024). La inteligencia emocional en estudiantes en un escenario de post pandemia. Aula Virtual, 5(12), e344. https://doi.org/10.5281/zenodo.13370390
Olza, Ibone, Fernández Lorenzo, Patricia, González Uriarte, Ana, Herrero Azorín, Francisco, Carmona Cañabate, Susanna, Gil Sanchez, Alfonso, Amado Gómez, Esperanza, y Dip, María Emilia. (2021). Propuesta de un modelo ecosistémico para la atención integral a la salud mental perinatal. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, 41(139), 23-35. https://dx.doi.org/10.4321/s0211-57352021000100003
Papalia, D. (2000). Psicología. México.
Peralta, D. R. (2017). Contribución de las competencias emocionales a mejorar la calidad del rendimiento académico. Revista Científica de FAREM-Estelí, 24, 27-39.
PISA (2019). Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes. Informe español. https://www.libreria.educacion.gob.es/libro/pisa-2018-programa-para-la-evaluacion-internacional-de-los-estudiantes-informe-espanol_182792/edicion/pdf-173777/
Salazar, S. (2005). El aporte de la neurociencia para la formación docente. Actualidades Investigativas en Educación, 5(1), 1-19.
Salovey, P. y Mayer, J. D. (1990): “Emotional Intelligence”. Imagination, Cognition, and Personality, 9, 185-211.
Sánchez, D. y Robles, M. A. (2018). Instrumentos de evaluación en inteligencia emocional: una revisión sistemática cuantitativa. Perspectiva Educacional, 57(2), 27 50.
Schunk, D. (2012). Teorías del Aprendizaje. Una perspectiva educativa. Pearson Educación.
Scoppetta, O., y Ortiz Garzón, E. (2021). Modelos ecológicos del desarrollo aplicados al consumo de drogas ilícitas: Una revisión sistemática. Psicología desde el Caribe, 38(2), 167–188. https://doi.org/10.14482/psdc.38.2.158.1
Törmänen, T., Järvenoja, H., Saqr, M., Malmberg, J., y Järvelä, S. (2022). A person-centered approach to study students’ socio-emotional interaction profiles and regulation of collaborative learning. Frontiers in Education, 7. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.866612
Usan, P. y Salavera, C. (2019). El rendimiento escolar, la inteligencia emocional y el engagement académico en una muestra de escolares. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 17(1), 5-26.
Valenzuela, A. y Portillo, S. A. (2018). La inteligencia emocional en educación primaria y su relación con el rendimiento académico. Revista Electrónica Educare, 22(3), 228 242.